60. 2%受訪家長陪孩子寫作業(yè)的初衷是了解孩子日常學(xué)習(xí)狀態(tài)

“現(xiàn)在我們已經(jīng)不像小學(xué)輔導(dǎo)孩子時那樣全面了，陪她寫作業(yè)的時間也短了很多?！睆埢毡硎?，陪孩子寫作業(yè)，主要是想了解孩子日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“對于我和孩子爸爸來說，陪伴女兒做作業(yè)能讓我們和孩子有一段共處的時間。不至于孩子忙作業(yè)、我們忙工作。作業(yè)是小事，在陪伴中互相了解，互相溝通才是重點(diǎn)?！狈遁x說。

北京某國企員工劉華的女兒今年上小學(xué)二年級，每天她也因陪孩子寫作業(yè)而煩惱。她認(rèn)為，家長陪伴孩子的方式很多，比如周末參加親子活動、郊游、去游樂場，以及每天課余之外的談心，“我認(rèn)為陪著寫作業(yè)并不是最好的方法，如果過程不愉快反而讓親子關(guān)系變得不和諧”。

家長陪孩子寫作業(yè)的初衷是什么？60.2%的受訪家長是為了了解孩子日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，47.9%的受訪家長認(rèn)為這是親自溝通的重要方式。其他還有：孩子希望家長陪伴(31.8%)，沒有家長監(jiān)督孩子不好好做作業(yè)(31.7%)和應(yīng)學(xué)校老師要求(30.5%)。

西南大學(xué)教育研究院院長唐智松表示，對于社會熱議的陪孩子寫作業(yè)現(xiàn)象及其種種問題，應(yīng)當(dāng)撇開問題本身，站在更廣闊的視野來看，否則走不出這個“怪圈”。唐智松認(rèn)為，現(xiàn)如今基礎(chǔ)教育的問題之一，就是強(qiáng)化了學(xué)術(shù)性的“講課——聽課——寫作業(yè)”活動，而壓縮了其他諸如文體、科學(xué)探究、社會服務(wù)等課外、校外的實(shí)踐性活動?！皩W(xué)生整天被束縛在學(xué)術(shù)性的理論學(xué)習(xí)中，就會反感、甚至厭惡。為了確保作業(yè)及學(xué)業(yè)質(zhì)量，家長也被拉到寫作業(yè)活動中”。

63. 0%受訪家長認(rèn)為陪孩子寫作業(yè)應(yīng)以監(jiān)督為主，必要時進(jìn)行輔導(dǎo)

“家長陪伴孩子寫作業(yè)是一個循序漸進(jìn)的過程，”張徽坦言，女兒上小學(xué)時，每當(dāng)她犯馬虎錯誤時，自己就特別生氣。但隨著女兒長大，作為家長，自己也在成長，“在陪伴孩子寫作業(yè)的過程中，我們的重點(diǎn)已經(jīng)不再是作業(yè)本身，而是她的學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生關(guān)系，以及她和我們相處時偶爾流露出的小情緒……這些都是在陪伴她寫作業(yè)時獲得的”。

唐智松認(rèn)為，家長要根據(jù)孩子的情況來選擇陪孩子寫作業(yè)的方式，“盡可能不要陪，這有助于培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自主、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如果確實(shí)需要陪，家長要盡可能減少陪伴時間，而且主要是在學(xué)習(xí)方法、思路等層面上給予指導(dǎo)，切不可越俎代庖”。

“家庭教育的主要責(zé)任，是對孩子進(jìn)行非學(xué)術(shù)性的教育，如接人待物、處世立業(yè)、家庭責(zé)任及社會公德，絕對不能讓家庭教育責(zé)任無限化。”談到學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，唐智松認(rèn)為，學(xué)術(shù)性的作業(yè)輔導(dǎo)責(zé)任應(yīng)主要由校方來承擔(dān)，而不能將責(zé)任推給家長?！盎诿總€孩子學(xué)術(shù)與實(shí)踐傾向的差異，作業(yè)形式可以多樣化”。

對于陪孩子寫作業(yè)，63.0%的受訪家長認(rèn)為應(yīng)以監(jiān)督為主，必要時進(jìn)行輔導(dǎo)；46.2%的受訪家長認(rèn)為應(yīng)寓教于樂，陪伴為主，作業(yè)為輔；27.4%的受訪家長建議全程參與，浸入式輔導(dǎo)；14.8%的受訪家長表示應(yīng)順其自然，無需過多輔導(dǎo)。

受訪家長中，居住在一線城市的占32.4%，二線城市的占44.0%，三、四線城市的占19.4%，縣城、城鎮(zhèn)的占2.7%，農(nóng)村的占1.4%。