教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)面向中小學(xué)生的全國(guó)性競(jìng)賽活動(dòng)管理工作的通知》,要求堅(jiān)決避免參賽項(xiàng)目明顯不符合學(xué)生認(rèn)知能力現(xiàn)象的發(fā)生,不僅對(duì)中小學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)提出規(guī)范,也對(duì)我們的社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)提出警示。教育要尊重青少年認(rèn)知規(guī)律。青少年對(duì)世界的認(rèn)知是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,有其自身獨(dú)特的規(guī)律,其認(rèn)知過(guò)程主要特點(diǎn)是:喜歡玩、愛(ài)遐想、喜歡天真和“傻傻”的追問(wèn)。

玩,才能萌生出真正的科學(xué)興趣

玩是青少年的天性,也是青少年對(duì)世界認(rèn)知的最初過(guò)程。通過(guò)玩,青少年才會(huì)感知自然的有趣,其生命就會(huì)有激情和創(chuàng)造力。許多科學(xué)大師對(duì)此都有共鳴。1973年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者江崎玲于奈有此感悟:一個(gè)人在幼年時(shí)通過(guò)接觸大自然,萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望,這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育。2002年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主小柴昌俊說(shuō),科學(xué)研究需要感性和直覺(jué),而培養(yǎng)這種感性和直覺(jué)的最佳時(shí)期正是玩得滿(mǎn)身是泥的少年時(shí)代。日本青少年有玩的傳統(tǒng)。他們從與大自然親密接觸開(kāi)始,玩山玩水、玩蜻蜓蝴蝶等;在學(xué)校,孩子們充分利用學(xué)校提供玩的教室,做自己喜歡感興趣的事,玩泥人、玩積木等。在玩中,他們能朦朧感知自然界的奧秘,能用雙手玩出許多童年的想象,也逐步培養(yǎng)了他們探索自然奧秘的興趣以及追求極致的工匠精神。這種玩,成就了日本本世紀(jì)眾多的科學(xué)大師。無(wú)獨(dú)有偶,美國(guó)的青少年也是在玩中度過(guò)的。美國(guó)父母從小就帶著孩子一起參加家務(wù)勞動(dòng)、種花、植樹(shù)或飼養(yǎng)小動(dòng)物等,在玩中鍛煉孩子們的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。美國(guó)許多家庭都非常支持孩子們獨(dú)自玩些小創(chuàng)作、小實(shí)驗(yàn)等,鼓勵(lì)并支持他們創(chuàng)作適合自己發(fā)揮特長(zhǎng)的作品,這樣的小創(chuàng)作就是為了好玩。只要覺(jué)得有趣,放手讓孩子們?nèi)ネ?讓他們玩出感覺(jué),玩出興趣,很少有人去考慮拿大獎(jiǎng)。

青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中參加一些必要的科技活動(dòng),本質(zhì)上應(yīng)該是玩。通過(guò)這種玩,讓他們對(duì)周?chē)氖澜缬懈M(jìn)一步的感知,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中疑惑的問(wèn)題有更深的思考和理解,從而激發(fā)他們探索自然奧秘的興趣。然而,現(xiàn)在我們一些地方一些機(jī)構(gòu)提供給青少年玩的場(chǎng)所,玩的地方太高級(jí),玩的事情太時(shí)尚,超出他們年齡段應(yīng)該有的認(rèn)知水平,更遠(yuǎn)離了大自然。提供的玩的項(xiàng)目,由于青少年缺少基本的認(rèn)知和操作訓(xùn)練,只能在旁邊看別人操作,頂多跟老師比劃幾下,頗似電影中的路人甲。比如,青少年玩基因操作,是高級(jí)場(chǎng)合下玩高級(jí)操作,其實(shí)小孩子根本沒(méi)有思考的空間,更不會(huì)有自由動(dòng)手的機(jī)會(huì),更不知道這樣跟著別人比劃幾下有什么意義。參加這樣活動(dòng),頂多算一些肢體動(dòng)作的體驗(yàn),根本體驗(yàn)不到探索自然的樂(lè)趣和快樂(lè),是對(duì)青少年參加科技活動(dòng)的曲解,其結(jié)果是許多小孩子做一行恨一行,甚至許多青少年“科技達(dá)人”在高考后選擇了與自己做過(guò)的課題無(wú)關(guān)的專(zhuān)業(yè)。

真正的科學(xué)興趣都是從小玩出來(lái)的。我們要給孩子們一個(gè)讓他們玩的世界,在家給孩子制造玩的環(huán)境,在校給孩子也制造玩的地方,引導(dǎo)孩子們玩適合他們玩的事情,才能培養(yǎng)孩子們最原始的探索興趣和基本的想象力。玩應(yīng)該是一個(gè)人一生認(rèn)識(shí)自然的起點(diǎn),跨越了這個(gè)階段,小孩成長(zhǎng)后的性格有可能是扭曲的,對(duì)世界的理解也是不完整的。

想象力,是青少年打開(kāi)未知世界的金鑰匙

童心、天馬行空的想象是青少年刻畫(huà)世界的開(kāi)始,也是他們是打開(kāi)未知世界大門(mén)的金鑰匙,應(yīng)該是多鼓勵(lì)的。曾經(jīng)有一個(gè)機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示,在21個(gè)被調(diào)查國(guó)家中,中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一,想象力排名倒數(shù)第一,創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。此外,在中國(guó)的中小學(xué)生中,認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%,而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。中國(guó)孩子的想象力和創(chuàng)造力不高,這是許多教育家公認(rèn)的。

培養(yǎng)青少年的好奇心和想象力,要從娃娃抓起。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中,要想方設(shè)法鼓勵(lì)孩子們想象,設(shè)法給他們一定的自由時(shí)間和空間,讓他們大腦中想象出眼睛看不到的世界。比如讓孩子們畫(huà)一個(gè)天使,鼓勵(lì)孩子們充分發(fā)揮想象力把天使畫(huà)成他們想象的模樣:可以是嫦娥姐姐、熊貓寶寶、海豚妹妹、章魚(yú)大叔等;也可以如圓圓的球、或如彎彎的月、或如長(zhǎng)長(zhǎng)的溪般的模樣;也可以讓他們?cè)谔焓股砩宵c(diǎn)綴出無(wú)數(shù)雙眼睛和無(wú)數(shù)雙手等?？傊?這些天使一定要超出大人的想象,超出了我們理所當(dāng)然的模樣。然而現(xiàn)實(shí)中,一些小朋友卻在大人指導(dǎo)下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱一定數(shù)量別人畫(huà)的天使的資料,然后照著原來(lái)的圖片進(jìn)行一定程度的修補(bǔ)。別人畫(huà)長(zhǎng)發(fā)天使,他就畫(huà)出短發(fā)天使;別人眼中的天使面如桃花,他眼中的天使面如牡丹、荷花和梅花等。只要這些天使模樣不完全重復(fù),就算完成了所謂的“創(chuàng)新”,這非常不利于培養(yǎng)青少年的想象力。

培養(yǎng)青少年的想象力、創(chuàng)造力,是教育工作者的一個(gè)重要使命。讓青少年多參加科技活動(dòng),通過(guò)科技活動(dòng)培養(yǎng)他們的想象力。然而,許多青少年科技活動(dòng),從立題到研究到結(jié)論,大多數(shù)都沒(méi)有跳出一些小朋友畫(huà)天使的套路,都是在別人的框架或者套路下簡(jiǎn)單地雕琢、修修補(bǔ)補(bǔ),這樣的課題體驗(yàn)不能提升青少年的想象力和創(chuàng)造力,也不會(huì)對(duì)眼外的世界有深層次的感知。青少年的科技活動(dòng),應(yīng)該鼓勵(lì)青少年多想想沒(méi)有花的世界是什么樣子?沒(méi)有小草的世界是什么模樣?沒(méi)有月亮的世界什么樣?多鼓勵(lì)他們想想窗外的世界、書(shū)外的世界、鏡頭之外的世界。不要給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,只要求孩子們用心想象,我們都應(yīng)該給予高度贊揚(yáng),這才是培養(yǎng)青少年想象力之道,也是培養(yǎng)他們未來(lái)探索未知世界最有效之道。

“傻”問(wèn)題,是青少年理性認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始

多點(diǎn)天真,多點(diǎn)“傻氣”,多追問(wèn)身邊看起來(lái)“傻傻”的問(wèn)題,這是青少年理性認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始。鼓勵(lì)他們利用一切機(jī)會(huì)大膽追問(wèn)身邊的楊柳春風(fēng)、南雀北燕,追問(wèn)四季中的花開(kāi)花落,追問(wèn)江河日月中的潮起潮落,會(huì)讓他們有更深入的理性思考,有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣。

青少年參加科技活動(dòng),首先要追問(wèn)那些身邊看起來(lái)“傻傻”的問(wèn)題,把這些問(wèn)題弄明白,他們才能有進(jìn)一步的理性思考,才能在源頭上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。比如:許多青少年都玩過(guò)電磁炮等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究,都知道磁鐵棒不同極之間或者正負(fù)電荷之間會(huì)產(chǎn)生吸引力。其實(shí),在這樣的科技活動(dòng)中,他們更應(yīng)該追問(wèn)兩個(gè)磁極之間或者正負(fù)電荷之間產(chǎn)生吸引力的原因,追問(wèn)如果兩個(gè)同極磁鐵之間或者兩個(gè)正電荷之間產(chǎn)生吸引力的世界是什么模樣。這些看起來(lái)簡(jiǎn)單甚至有點(diǎn)無(wú)聊的問(wèn)題,恰恰可以激發(fā)青少年的靈感和想象力,讓他們看到我們還不知道的另外一個(gè)世界。愛(ài)因斯坦小時(shí)候?qū)獾淖穯?wèn),誕生了狹義相對(duì)論,讓我們看到了不同的時(shí)空;屠呦呦少年時(shí)追問(wèn)大自然中花的香草的味,發(fā)明了青蒿素,讓人類(lèi)多了一種戰(zhàn)勝疾病的有力武器。未來(lái)的愛(ài)因斯坦、屠呦呦肯定也是來(lái)自于喜歡追問(wèn)身邊看起來(lái)“傻傻”問(wèn)題的青少年。

我們現(xiàn)在許多青少年參加科技活動(dòng),不顧認(rèn)知水平,喜歡盲目追熱點(diǎn),參加這樣的活動(dòng)實(shí)際上是沒(méi)有收獲的。比如初高中學(xué)生探索航空航天、新材料、抗癌藥物等,這些熱點(diǎn)問(wèn)題研究起點(diǎn)都比較高,表面上看起來(lái)“高、大、尚”,但研究?jī)?nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的認(rèn)知,在探究過(guò)程中,青少年基本沒(méi)有也無(wú)法追問(wèn)研究課題中問(wèn)題存在的原因以及解決問(wèn)題的道理,也不知道這些問(wèn)題與周?chē)h(huán)境之間的關(guān)聯(lián),無(wú)法進(jìn)行深層次的有效思考。不知其然更不知其所以然,只能是照葫蘆畫(huà)瓢,給出一點(diǎn)自己覺(jué)得很有意義的結(jié)果。個(gè)別所謂的天才少年,實(shí)際上通過(guò)不同的渠道注入了“激素”,用成年人的眼光、思維方式接觸了一下不是他們能認(rèn)知的科學(xué)問(wèn)題,如同盲人摸象。這樣的青少年科技活動(dòng)甚至?xí)?duì)他們的成長(zhǎng)造成傷害,讓孩子們逐漸失去探究世界的興趣。

不要讓青少年過(guò)早地失去童心,鼓勵(lì)他們追問(wèn)身邊看起來(lái)“傻傻”的問(wèn)題,才有可能使青少年有更深層次的理性思考,這也是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的硬道理。

讓我們的孩子多點(diǎn)童心,多點(diǎn)玩心,多點(diǎn)“傻傻”的追問(wèn)精神,少點(diǎn)功利性的思考,廣大教育工作者要切實(shí)尊重青少年的成長(zhǎng)規(guī)律,這是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這是父母、老師以及廣大教育工作者都應(yīng)當(dāng)記住的。

(作者:清 風(fēng),系上海交通大學(xué)副教授)