作者:全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)副主任委員，江蘇旅游職業(yè)學(xué)院研究員 周俊

中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)試點(diǎn)工作已經(jīng)三年，回顧和總結(jié)一下不難發(fā)現(xiàn)，依據(jù)理念積極踐行教學(xué)診改的試點(diǎn)學(xué)校，從學(xué)校管理到學(xué)校治理、從有效對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)到教學(xué)資源存量?jī)?yōu)化、從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)到課堂教學(xué)應(yīng)用、從頂層設(shè)計(jì)到規(guī)范遵循、從課程改革到方法創(chuàng)新、從雙師結(jié)構(gòu)改善到教學(xué)能力提升、從實(shí)訓(xùn)條件完善到信息化校園建設(shè)、從自主學(xué)習(xí)意識(shí)培植到自主學(xué)習(xí)能力提升，都取得了明顯進(jìn)步，教學(xué)診改推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的積極作用日益彰顯。

第一，教學(xué)診改引領(lǐng)學(xué)校治理，為質(zhì)量提升優(yōu)化了決策機(jī)制。學(xué)校治理是新時(shí)代中職學(xué)校管理創(chuàng)新的基本趨勢(shì)，也是中職學(xué)校提升質(zhì)量的關(guān)鍵所在。治理的首先任務(wù)是做好頂層設(shè)計(jì)，探索通過(guò)監(jiān)測(cè)預(yù)警優(yōu)化過(guò)程控制，培植內(nèi)生發(fā)展力量，建構(gòu)內(nèi)生發(fā)展機(jī)制。教學(xué)診改引領(lǐng)學(xué)校建構(gòu)教育教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)方案設(shè)計(jì)配置資源、做好過(guò)程監(jiān)控，引導(dǎo)教育教學(xué)依據(jù)規(guī)范有序運(yùn)作，讓教職工圍繞質(zhì)量提升有效履行質(zhì)量主體職責(zé)，契合了學(xué)校治理的內(nèi)在要求。從試點(diǎn)學(xué)校三年診改的實(shí)際效果來(lái)看，試點(diǎn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)普遍確立，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普遍建構(gòu)，工作流程普遍建立，辦學(xué)條件普遍改善，產(chǎn)教融合普遍深入，信息化建設(shè)普遍加強(qiáng)，過(guò)程控制普遍重視，全員質(zhì)量意識(shí)普遍提升，質(zhì)量主體責(zé)任普遍履行，學(xué)校治理普遍加強(qiáng)，有力促進(jìn)了試點(diǎn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和社會(huì)滿意度的穩(wěn)步上升。

第二，教學(xué)診改著力專業(yè)建設(shè)，為質(zhì)量提升明確了努力重點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)合格技術(shù)技能型人才的前提和基礎(chǔ)，也是中職學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要點(diǎn)。教學(xué)診改將專業(yè)列入五層面診改之列，引導(dǎo)學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足專業(yè)發(fā)展實(shí)際，建構(gòu)具有鮮明學(xué)校特色的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)學(xué)校在定期開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂和完善學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立能夠適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；引導(dǎo)學(xué)校定期依據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，對(duì)照相關(guān)數(shù)據(jù)顯現(xiàn)的專業(yè)教學(xué)實(shí)際，尋找專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而在分清原因基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取措施，強(qiáng)專業(yè)弱項(xiàng)、補(bǔ)專業(yè)短板，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)在對(duì)標(biāo)補(bǔ)差中優(yōu)化，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明確了努力重點(diǎn)。

第三，教學(xué)診改聚焦課程建設(shè)，為質(zhì)量提升點(diǎn)化了著力焦點(diǎn)。課程是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才最為重要的關(guān)鍵，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升具有直接的決定性作用。多年來(lái)，中職學(xué)校較多關(guān)注專業(yè)建設(shè)，對(duì)課程建設(shè)重視不夠，甚至以專業(yè)建設(shè)取代課程建設(shè)，成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的主要薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)診改將課程列為診改基本層面，引導(dǎo)課程教學(xué)主體依據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，確立課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)學(xué)校和課程教學(xué)主體依據(jù)技術(shù)進(jìn)步和需求變化完善課程，做好課程開(kāi)發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、內(nèi)容改革、教材建設(shè)、方法改進(jìn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作；引導(dǎo)課程實(shí)施主體定期依據(jù)課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，審視現(xiàn)狀，深入反思。一方面通過(guò)數(shù)據(jù)分析和事實(shí)歸納，找出課程建設(shè)、課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題；另一方面在分清原因基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)對(duì)策，提高課程優(yōu)質(zhì)程度。教學(xué)診改聚焦課程，聚焦教學(xué)過(guò)程，關(guān)注教材改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，為提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量點(diǎn)化了著力焦點(diǎn)。

第四，教學(xué)診改關(guān)注師資建設(shè)，為質(zhì)量提升硬化了保證力量。教師是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和前提，強(qiáng)化教師的師德建設(shè)，提高教書(shū)育人能力，是新時(shí)代中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提純師德、提高能力，學(xué)校培訓(xùn)固然重要，但最為根本的是教師自身專業(yè)化建設(shè)的加強(qiáng)，外在的促進(jìn)措施只有通過(guò)教師自身努力才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。教學(xué)診改堅(jiān)持全員參與原則，引導(dǎo)所有教師在參與學(xué)校、專業(yè)和課程層面診改的同時(shí)，依據(jù)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)要求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定位自己的發(fā)展目標(biāo)，定期對(duì)照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)診斷自身專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)找差距、強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板，有效提升自身專業(yè)化水平。一是強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、規(guī)范教學(xué)。對(duì)于中職教學(xué)質(zhì)量提升來(lái)說(shuō)，急需糾正的是教學(xué)過(guò)程中的不規(guī)范現(xiàn)象。教學(xué)診改引導(dǎo)教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)診斷自身教書(shū)育人中的問(wèn)題，必然會(huì)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，確保規(guī)范教學(xué)。二是對(duì)標(biāo)找差補(bǔ)短，持續(xù)追求進(jìn)步。教師教學(xué)客觀上存有長(zhǎng)短強(qiáng)弱，認(rèn)知問(wèn)題所在，方能從弱處入手，向短處發(fā)力。教學(xué)診改引導(dǎo)教師關(guān)注問(wèn)題、自覺(jué)補(bǔ)短，達(dá)到整體提升目的。三是挖掘潛力，激勵(lì)發(fā)展。教學(xué)診改引導(dǎo)教師依據(jù)時(shí)代要求和自身實(shí)際，按照最近發(fā)展區(qū)理論，科學(xué)設(shè)置自身未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，必然產(chǎn)生引領(lǐng)教師挖掘潛力、最大限度實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)的效應(yīng)。

第五，教學(xué)診改著眼工作過(guò)程，為質(zhì)量提升造化了奮進(jìn)視野。多年來(lái)，對(duì)于學(xué)校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，人們關(guān)注的重點(diǎn)大都聚焦于結(jié)果，對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程關(guān)注不夠，容易引發(fā)有悖于人才培養(yǎng)規(guī)律的拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象。造就時(shí)代所需的德技并修的合格建設(shè)者和接班人，必須將關(guān)注焦點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程。教學(xué)診改將工作域面定位于學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過(guò)程。明確了學(xué)校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)重點(diǎn)，撥正了學(xué)校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方向，解決了學(xué)校技術(shù)技能人才如何有效培養(yǎng)的問(wèn)題，為新時(shí)代中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升造化了奮進(jìn)視野。

第六，教學(xué)診改著眼自我實(shí)現(xiàn)，為質(zhì)量提升醇化了育人情境。學(xué)校發(fā)展最為重要的是質(zhì)量文化的建構(gòu)、教職工工作熱情的激發(fā)和精神面貌的煥發(fā)。培養(yǎng)合格的實(shí)用型技術(shù)技能人才，必須著力于學(xué)校和諧文化的培植、育人情境的優(yōu)化、自我實(shí)現(xiàn)的激發(fā)。教學(xué)診改以人心向善為基本假設(shè)，以自我實(shí)現(xiàn)為基本原則，以自我診改為基本遵循，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)量提升不可或缺的以信任、寬容、激勵(lì)、和諧為特點(diǎn)的育人情境。通過(guò)理念引領(lǐng)，教職工普遍建構(gòu)和強(qiáng)化了反思意識(shí)，在教書(shū)育人過(guò)程中能主動(dòng)尋找和改進(jìn)不足，形成了自強(qiáng)不息的正能量文化。通過(guò)策略引領(lǐng)，教職工普遍建構(gòu)了目標(biāo)意識(shí)，依據(jù)時(shí)代要求，從自身實(shí)際出發(fā)，自覺(jué)為未來(lái)目標(biāo)的達(dá)成提升素質(zhì)、強(qiáng)化能力，從而拓寬了育人視野、擴(kuò)展了育人胸襟、激發(fā)了育人活力。通過(guò)路徑引領(lǐng)，教職工普遍強(qiáng)化了質(zhì)量主體意識(shí)，自覺(jué)履行自己的工作職責(zé)，上好每一節(jié)課，把好人才培養(yǎng)的每一道環(huán)節(jié)，在自覺(jué)對(duì)標(biāo)找差中將立德樹(shù)人、教書(shū)育人使命落到實(shí)處。