一位剛參加工作不久的教師向我發(fā)牢騷：為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校不斷地讓教師“闖關(guān)”。參加工作僅兩年，學(xué)校就設(shè)了好幾個“關(guān)口”讓我們“闖”，如，“教師基本功過關(guān)”“教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能過關(guān)”“教師課堂教學(xué)能力過關(guān)”，等等。這教師真不好當(dāng)呀！

哪里只是他們學(xué)校如此，我看到一些教育媒體上也常?？侵T如此類的消息，如，“某某學(xué)校舉行教師粉筆字過關(guān)比賽活動”“某某學(xué)校舉行教師教材解讀過關(guān)活動”“某某學(xué)校開展了教師課件制作過關(guān)活動”，等等。而且消息末了都一致地肯定活動的效果：達(dá)到很高的過關(guān)率，教師的專業(yè)素質(zhì)提高到一個新的水平。

通過讓教師“闖關(guān)”的方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)，真的就是那么靈驗嗎？我看未必！

首先標(biāo)準(zhǔn)不好定。過關(guān)，就是達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。工廠生產(chǎn)的機器零件，負(fù)責(zé)質(zhì)檢的工人拿工具一測量，就能清楚地知道零件是否過了質(zhì)量關(guān)。衡量教師的綜合素質(zhì)或某一方面的素質(zhì)，會有一把那樣科學(xué)量化的尺子嗎？想通過開展“過關(guān)”活動來提高教師的專業(yè)素質(zhì)，完全是一種“工業(yè)思維”。

教師和所教的學(xué)生一樣，素質(zhì)肯定有差異。如果用一把尺子來衡量，素質(zhì)高的可能很容易就達(dá)標(biāo)了，素質(zhì)低的費勁扒拉也夠不著標(biāo)準(zhǔn)線。如此過關(guān)，能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，即使不去拿尺子量他，他也能過去；達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，你就是天天拿尺子去量他，他也過不去。為了提高過關(guān)率，只能降低標(biāo)準(zhǔn)，到最后很可能是不了了之。其實，衡量教師也需要多幾把尺子，教師之間不能總橫著比，很多時候需縱著比，今天的自己跟昨天的自己比，只要有進(jìn)步就值得肯定。

再者，總舉行過關(guān)活動會給教師增加很大的壓力，讓教師產(chǎn)生反感。我就聽過這樣一件尷尬的事：學(xué)校進(jìn)行教師課堂教學(xué)水平能力過關(guān)活動，校領(lǐng)導(dǎo)去聽一位中年教師的課，誰知被那位教師拒之門外。那位教師一臉委屈地說：“我的課存在什么問題，你們可以批評，更可以跟蹤指導(dǎo)，但你們不能讓我‘闖關(guān)’。我教了20年課了，如果還不過關(guān)，讓我面子往哪里擱？讓我怎么面對學(xué)生？”

是呀，如果哪位教師過了關(guān)，對于他來說當(dāng)然是很體面的事；如果哪位教師過不了關(guān)，無疑對他的精神是一種打擊。當(dāng)下，教師壓力過大，跟亂評比、亂競賽、亂過關(guān)不無關(guān)系！

其實，為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，“過關(guān)”是下策，最好的方法是培訓(xùn)。

第一，學(xué)校有針對性地搞些接地氣的校本培訓(xùn)。如，用觀摩課引路，用研討課探路，用小課題研究找路，等等。

第二，不惜資金抓住每一次外出培訓(xùn)的契機。讓教師分批分期走出去，而不是只盯著幾個尖子教師。有些教師很少有機會走出去，甚至有些教師參加工作后就沒有過外出學(xué)習(xí)的機會。讓這些教師走出去，重要的不是能學(xué)多少東西，而是這個學(xué)習(xí)機會是對他們最大的精神鼓舞。

第三，激勵教師自己努力培訓(xùn)自己。學(xué)校要大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，構(gòu)建一個氛圍濃濃的“學(xué)習(xí)場”。教師成長總靠外力，作用是有限的；只有教師的內(nèi)驅(qū)力強大起來，才會為自己成長提速。

過關(guān)如考試，培訓(xùn)如輔導(dǎo)。不輔導(dǎo)，只關(guān)注考試，成績不會好的。要想提高教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校還是多搞些實實在在的培訓(xùn)吧！（李福忠 作者為一線教師）